化整为零,分而歼之

对每单元生词,先教学生把词汇划分为三六九等,而不是眉毛胡子一把抓。如,哪些词汇只需在你面前混个脸熟,认识即会读,根据语境知道其大致意思而已;哪些你不仅要认识它们,还要能叫出他们的名字,即能正确发音,或能听音辨析并知其意义;还有一些是你的朋友,你要对它们进行全方位的了解,既它们所包含的所有词汇信息、意义、用法等等。然后对需要全方位了解的词汇教学内容化整为零,分散记忆,分而歼之。下面我想就这部分词汇教学方法谈点自己的做法:

词汇的最基本信息,即词的前缀、后缀、词的拼写和发音等,首先处理。在认读过程中,首先保证读音正确,结合字母及字母组合的发音规律,分音节记忆单词的拼写。发动学生在跟读磁带之后相互纠正发音,协同找出单词拼写的记忆规律。依据构词法教会学生化繁为简,加深记忆。

第二步是培养学生的词性,词类意识。是名词就要弄清楚它是否可数;是动词就要问问它是否及物,以及不同时态时的拼写如何变化;是形容词副词就想知道我在什么情况下可以使用它;等等。此时对语义只需稍加关注,不必要求记住,因为即使记住了也忘得很快。

第三步是带着自己就词汇所提出的问题在课文中找出生词,找出自己问题的答案。这时应首先通过上下文语义环境以及构词法等手段推测生词语义。我把这种方法叫做用已知推未知。先给学生时间让他们自己独立完成,然后进行小组交流,老师负责引导学生在语义环境不能解决的情况下通过查字典和讨论解决。仍不能解决的由老师负责答疑解惑。

第四步是对照词汇表解释进一步落实文中生词的语义。同时努力根据生词所依托的句子分析其词性,用法,并相互交流自己的认识。Book4 Life in the future 中有这样一句;We will also have to rely more on alternative energy, such as solar and wind power. alternative 在这一句中用于修饰名词energy, 是形容词。而在Traffic jam 中的一句:Minibuses with seats for 12 passengers offer an alternative to expensive taxis and crowded public transport in some areas. 此处alternative 是一个被冠词修饰的名词。结合上下文语境学生很容易记住单词的语义及词类变化。再如A trip along the three gorges一文中,We left the docks on a beautiful afternoon.As the sun set we docked at Fengdu. 这两句中,学生很容易根据语境理解dock 一词的词类变化。名词变动词,此时也可发动学生归纳引申此类单词。

   第五步是创设情境,让学生运用所学词汇。不必限制学生思维,对于每一个需要掌握用于表达的词汇,学生可以自由发挥,在了解词性,词类,词义和用法的基础上可以先自由造句。如Getting around in Beijing 一课后,我向学生提出这样的问题:Suppose one foreign guest ask you the way to the department store at our school’s door, how do you answer him with your new-learned words 然后对于滨州市公交设施进行提问并收集答案。最后要求学生写一篇题为Get around Binzhou 的小作文,用上所学词汇,借鉴课本中的语句和表达。从收集的学生作业中我发现学生对所学词汇运用很好,基本能够满足表达需要。

此外,在以后的课堂练习中提醒学生对练习及阅读中所学生词保持高度的敏感,并借助练习和阅读文章对个别词汇进行语义和用法扩展。

最后我想说只要我们在词汇教学,学生在词汇记忆和学习中都做个有心人,注意积累和运用,就一定能够克服词汇难关。

   

 

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