素质教育下的阅读教学策略

 

 

1.1.环境策略

阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中学生要学会利用各种工具和信息资源,来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典,音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等,这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示,而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取,以及如何有效地加以利用等问题,是学生主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。教师按学生层次的不同因材施教,给予不同的指导。

在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由,充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。

 

2.2.换位策略

在课堂活动中,教师请学生做“老师”,解释句子,分析文章结构和段落,综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材,难度是比较大,教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议,帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析,但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索,积极交流,使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解,主体意识得到进一步激发,主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法,形成了学习的能力。

 

3.3.小组策略

小组合作要求学生在4-6人组成的小组中一起从事阅读活动,共同完成教师分配的阅读任务。首先,学生在预定的时间内能运用正确的阅读策略快速准确地筛选有效信息,对问题持有自己独特的见解;然后,小组交流,学生在交流时应既是参与者又是聆听者。养成善于倾听别人意见的习惯,能彼此团结合作,共同完成任务; 最后,组长根据小组成员的发言情况进行信息重组,填好小组答题卡,便于老师了解情况和做出评价。在每个小组中学生们通常从事各种需要合作或互助的阅读活动。小组合作强调小组成员间的互动交流,每个人都有自己的任务分工,这就使得不同程度的学生都能在原来的基础上得到发展,增强自信,培养了学生的独立性、创造性。

 
 
 
 

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