挑战如雄关漫道,机遇似凌波微步

新课程标准下的历史教学已如火如荼地开展了四年之久。我们威海地区使用的是人教版教材。专题式教学让很多老师叫苦连天,怨气冲天。它确实给了我们很多挑战,现总结如下:

一、              专题式学习以纵为主,纵中有横。某种程度上冲淡了学生的时空观念,很多学生学完之后,对于朝代的概念依然是雾里看花。

二、              专题式学习理论性强,政治、经济、文化制度三大块往往使教材的可读性降低。学生更有味同嚼蜡之感。

三、              专题式学习概括性高,而学生初中的学习如同蜻蜓点水。基础性薄弱可以预见。

专题式学习中活灵活现的史料太少,学生学习困难很大。

四、              教材中考证与校勘太差,错误一大堆。比如必修一中中美外交中,关系改善的标志是72年尼克松访华上海公告而非79建交。必修二中错误:三国时曹操已驾鹤西去,可教材仍写曹操屯田。必修三错误尤甚:孔子“博学与文,行己有耻”中的“己”写成了“已”;“大漠穷秋塞草衰”中的“衰”写成了“哀”;白居易的“歌诗合为事而做”中写成了“诗歌合为事而做”——–

五、              太过重复。如五四宪法在必修一讲了两遍,且语句不一样。一五计划、三大改造在必修一和必修二中都详细讲述了一遍。

在这种情况下,机遇就如“天生一个仙人洞,无限风光在险峰”,或者说如天龙八部中的凌波微步一样美妙。现举一例,希望能起到抛砖引玉的作用。

在讲授必修三第二单元第二课《辉煌灿烂的文学》时,我在浩如烟海地史料中查找、校正,设计几个环节如下:

1、  变以史带人为以人带史。以人为主线:屈原、司马相如、杜甫、李白、苏轼——-。活生生的人以及事迹让学生兴趣倍增,积极性高涨。

2、  将朝代重新梳理一遍,增强了学生的时空观念。

3、  努力校正了书中的错误,让学生走出了迷信课本的泥潭。

总而言之,专题式学习要想深入人心,还有很长的路要走。

 

 

 

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