情感教育与历史创新教学

    一百年前,马克思、恩格斯曾说过:“我们仅仅知道一门唯一的科学即历史科学”。现在我国正在大力提倡和实施素质教育、主体教育和研究性学习,并开始利用现代化手段教学。现代教育强调以人为本,积极情感教育是突出学生主体作用的“灵魂”,是培养学生学习内驱力的前提,在历史教学活动中,积极情感教育可沟通学生与老师、师生与历史人物、师生与社会之间的情感,促进学生参与教学活动,培养学生高尚情操和创新意识,中学教育肩负着培养跨世纪人才的重任,推行创新教育责无旁贷。在中学历史教学中,充分利用情感教育,推动历史创新教学。

一、历史创新教学的特点决定教学活动中的情感

教学活动是师生双边活动,教师的种种活动对学生而言只是外因,而外因通过内因起作用,有经验的教师,不仅要求把教材给学生讲懂,尤其是使学生想懂。教师的“讲”是外因,学生的“想”是内因,学生只有积极思考,智力才能取得良好效果。而学生主观能动性的发挥,需要学生对认识活动的积极态度,需要大脑处于良好兴奋状态,这种兴奋状态的激发和积极态度的维持,对积极情感和良好情绪起非常重要的作用。列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对于真理的追求。”没有情感教育,也不会激发学生的求知创新热情,促进其素质的提高。“科学技术史上的无数事例告诉我们,许多科学体系和人造之物的创造者,当初都不是靠有逻辑的推理完成创造,而常常是凭直觉、想象等认识能力的非理性因素领悟到某中客观逻辑……创造出某种东西来。”(1)教学内容、过程对学生的情感产生明显作用,教师的活动是向学生输入知识信息和情感信息的统一过程。教师以充沛的精力、生动的语言、深切的情感讲课时,往往会引起学生的共鸣,学生体会到教师对自己的尊重和期待,会产生无穷的想象力和创造力,教师也就会成为他心目中可敬可亲的人了。相反,教学中教师神情冷淡、简单批评,对学生不公平、不尊重,必然伤害学生对教师的情感,增大师生间的心理距离,扼杀学生的创造思维意识,学生对教师的情感态度,往往影响到他学习的主动性和积极程度。成功和挫败在学生心理上会产生不同的情绪体验,成功的体验会增强学生学习的信心和兴趣,学生从学习的成功中获得满足感,教师在教学中一定要创造条件,使每个学生都有获得成功的机会,都能品尝到学习取得好成绩的快乐,只有这样,教学活动中的思维过程才会有足够的动力源泉。

二、历史创新教学活动中对情感教育的应用

历史教学活动中的情感教育就是教师在课堂上向学生展示绚丽多彩、波澜壮阔的历史画卷,讲述娓娓动听、引人入胜的历史故事,传递深刻精辟的哲理,从而引起学生的学习兴趣,燃起激情,培养学生的创造力。

1、教师对学生的爱,是情感教育的思想基础:教学创新活动中,教师的爱可以产生对学生的期待心理,从而产生学习上进的良好效应,当教师挚爱的情感 “投射”到学生的心灵上,就会唤起学生相应的情感体验,学生会把教师的爱和期待看作是对他们的肯定,由此获得心理上的满足,产生愉快的情感体验,学生在这种心理的满足感中发展了自我价值感,对自己的奋斗目标保持稳定的志向水平,激发出奋然上进的力量和信心,他们把对教师的爱转移到所学科目上,喜欢听他们的课,积极回答他们的问题,学习兴趣和信心倍增,智力活跃,学习效率大大提高,他们的思维、他们的联想、他们的创造力会最大程度地发挥出来,正如古人所说“亲其师,乐其友,信其道”,所以“爱”是一种内在的体验,一切最好的教学方法,良好的课堂气氛,都产生于教师对自己的职业的热爱、对学生的热爱,课堂教学不仅显示着教师的学识、才干、教学技巧,更重要的是教师情感的直接流露,教师的情感对课堂产生的气氛,对学生的创造思维都有极大的影响,教师必须重视自己的感情修养。

2、利用教学内容有目的、有意识的实施情感教育:历史乃是一门丰富多彩、包罗万象的社会科学,有大量蕴含情感因素的事件、人物和名言警句,如班超投笔从戎、立马横刀;祖逖闻鸡起舞,使人产生豪迈之情;万里长城横亘神州、千里运河纵横华夏,使人产生自豪之感;陶潜不为五斗米折身,范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的高尚情操,屈原“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”的忧国忧民崇高情怀;霍去病“匈奴未灭,何以为家”的公而忘私精神。中国近代史上可歌可泣的历史人物,中国共产党领导全国人民推翻三座大山的悲壮历史,都是激发学生爱国主义思想的好材料。可见,在历史教学中实施情感教育不仅有可能、而且具有得天独厚的优势。

3、努力营造师生情感交流的教育环境,创造良好愉悦的教学氛围:“感人心者,莫先乎情”,心理学研究表明,教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为,在教育过程中,必须将学生作为一个有思维有感情的统一体加以研究。教师自身的情感对学生有着直接的、极大的影响,教师运用不同的情感进行教学,学生就会相应的做出不同反应,教学过程中,教师要以饱满的热情,鼓励感染学生,激发学生的求知欲望、想象力和创造灵感。如郑成功收复台湾使之千古流放、青史垂名,讲抗美援朝时,我满怀热情的讲到,50年前新中国成立不久,百废待兴,装备落后,但小米加步枪的中国人民却打败了武装到牙齿的美帝国主义,赢得了战争的最后胜利,这是中国人民英勇无畏的自信心战胜了美帝国主义的狂妄之举,学生听完群情激愤,对美帝国主义的侵略行径非常愤慨,对中国人民敢于藐视一切敌人的自信心钦佩不已,整个课堂气氛活泼而又不失严谨,取得良好效果。

4、充分利用辩证唯物主义、历史唯物主义原理,创新教学,培养学生的思辩能力和创新意识:高考改革改变了历史知识的内涵,学生学习的历史知识不再单纯是过去的人与事,历史要维持永久的魅力,必须与现实联系,将历史拉倒学生身边,让学生走进历史。如讲述清朝前期的民族关系和对外关系时,除强调其他独有的时代特征外,就土尔扈特回归祖国问题,引导学生分析其回国的根本原因,得出结论为中华民族的民族意识、凝聚力和向心力,与现今新疆少数分裂主义及非法宗教活动联系起来,从而强调说明一个真理“汉族离不开少数民族,少数民族离不开汉族,各民族之间相互离不开”,以古寓今,以史为证,既对学生进行了现实主义和爱国主义教育,又拉进了历史与现实的距离。重视运用辩证唯物主义、历史唯物主义原理,加强对独立思考问题的能力及创新精神的培养,打破思维定势,全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题,鼓励学生勇于发表自己的见解。如对洋务运动评价时,以洋务运动积极作用及消极作用何为主要方面为题,发表自己的见解,对明清闭关政策的评价,要用联系与发展的观点,分析其进步性与局限性;讲北宋灭亡原因时,要用内因与外因的关系来分析;讲两极格局结束的影响,就要联系到海湾战争、巴以冲突和科索沃问题与局部战争。历史教师要在政治理论素质的提高、知识结构的提高、和改善教学创新和语言表达等多方面下功夫,循序渐进、既教活学生又培养他们的独立思考、评述问题的创新能力,真正提高他们的综合素质。

三、注重情感教育,突出学生主体地位,优化教学创新活动                           

学生是学习的主体,学生是否有主动性取决于多种因素,但其中起主导作用的是教师,传统的教学方法是“填鸭式”“满堂灌”,不注意学生所处的被动地位,你讲的再好,学生得到的也是别人嚼过的东西,感觉索然无味,严重影响了课堂教学效果。历史教学的根本目的是培养学生分析问题、解决问题的能力,“在继承传统的指导——自学教学的基础上,进行创新性教学的探索,在教学过程中正确认识指导与自学的辩证关系,使学生在掌握知识的过程中学会学习,善于学习,掌握学习方法,为以后创造性地解决实际问题打下坚实的基础。”(2)在备课过程中既背教材,又备学生、备学法,创设新意境,因材施教,课堂上采用民主式、开放式教学,鼓励学生大胆质疑,允许有不同观点。如孙中山是否应该把权力让给袁世凯?对郑和下西洋应全面评价等,这样看似浪费时间,其实不然,在民主和谐的气氛中,学生的思维空前活跃,久而久之,学生的独立思考能力大大增强。

教授技能是指教师运用口头语言为学生传授知识、开发智力、培养能力,实践证明,凡是陈旧过时的或过浅过难的教学内容,都会不同程度地降低学生的学习兴趣,为此,教师所讲授内容必须新颖、生动、科学,一个创新型的的历史教师应具有高超的语言艺术,让学生随着你的语言进入光怪陆离的历史大千世界,随着教师感情的起伏而喜怒哀乐,以情感人,活跃课堂气氛,培养学生学习兴趣,最大限度地发挥学生的创造性。例如,增加最新的考古材料,用以佐证历史事件,也可以引起学生兴趣,但要注意,不能把趣味性与单纯“故事性”等同起来,一定要恰如其分,不能喧宾夺主。历史教师要重视学生兴趣的培养,各抒己见,百花齐放,采用多种方法调动学生学习历史的主动性与积极性,努力把历史学好。最后,讲授要有教育性,传授科学知识的同时,有机地结合思想教育、政治教育、道德教育,培养学生良好的心理素质,发展创造个性、完善人格,突出三个字:新、实、活。“新”是教育内容具有时代特色,传授新知识,使学生耳目一新,克服厌倦心理;“实”是讲授学生耳闻目睹的事实,是学生感到真实可信;“活”就是把思想、政治、道德教育建立在课堂教学活动基础上,使学生自我教育,克服逆反心理。讲授的教育性要求教师在讲授过程中以身示范,身教与言教相结合,严禁把不当观点,不良情绪,不好行为带进课堂,传染给学生,在各方面为人师表,维护心灵美、仪表美、行为美、语言美的统一。

创新教育是素质教育的灵魂与核心,也是一种全新的教学理念,在教学过程中,要改变以往重知识因素,轻感情因素的不合理教学观念,研究如何充分发挥情感因素的积极作用,让学生在情感因素的作用下完成学习目标,增强教学效果,在良好的环境中引导学生去探索、去选择,以赞赏肯定的态度对待学生的每一次尝试,激励学生上进,从而培养学生的自信心和创新勇气,使课堂成为学生乐学、愿学、能够全身心投入的场所,从而达到理想的教学效果。

 

 

 

参考文献:

      (1)庞学光《创造性人格的培养与学校教育的革新· 教育理论与实践》2000.4

      (2)刘敬发《教学创新探索与实践》78页

 

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