情感教学,让学生在感动中成长

        

政治教学的核心价值在于它的德育性,教师在思想政治教学过程中必须旗帜鲜明的对学生进行思想政治方向的引导。然而,我们面对的是一群在思想多元化的时代成长中的、思想观念前卫的青少年。那么要想达到政治方向的引导就必须与学生的成长特点相结合。

我在政治教学的过程中首先对学生的成长特点进行了了解,此时的他们正处在生理和心理的半成熟期,无论思想观念还是行为习惯都具有很强的可塑性,处于引导教育的最佳时期。然而,此时的他们也具有极强的逆反心理和反叛倾向,他们不会再像初中的时候那样对老师的说教听之顺之,他们会用挑剔的眼光来审视教材和教师。在这种情况下,如果一味的进行政治说教,强行让学生去记忆去接受相对枯燥无味而又抽象的理论知识,只会招来学生的抵制甚至反感,教学效果必然低下,更谈不上进行政治方向的培养了。

因此我采用了情感教学的方法,通过采用学生比较感兴趣的话题作为教学的情景预设,让学生对此产生共鸣,激发学生内心里的最基本的是非观和情感观念,“动之以情,晓之以理”,在教师的引导下让学生通过自我判断、自我选择的过程实现政治方向的教育。

同时在情景预设的时候既不能回避社会真实现象,同时更应该对学生进行理想化的鼓励和引导教育,更多的采用正面的引导。比如:在学习“公民的义务”的时候,为了让学生形成正确的权利和义务观,我设置了同学们比较感兴趣的话题,“北京奥运会期间,你认为应该如何通过自身行为给国人争光”这一课题让学生自己去选择判断各种公民行为,进而树立正确的义务观。再比如:在学习“政府和党的性质”时,分别采用了汶川地震的事例,通过一系列感人至深的真实事件,凸显了“人民政府为人民”“党是最广大人民群众的利益的代表”的道理,增强了学生对于政府和党的认同和拥护,达到了形成正确的政治认识和观念。而这些是呆板的政治说教所无法达到的效果。

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