作文训练不能淡化文体

        一直以来,中学生作文存在很大的问题,脱离生活,空洞无物,缺乏个性,缺乏创新。为了矫正这种不良倾向,99年高考作文“假如记忆可以移植”提出了“文体不限”的要求,目的在于还学生以写作自由,尊重个性,鼓励创新,放飞写作翅膀,使学生抒写真情实感,引导学生关注社会和生活,为考生提供自由开放的写作空间。这样就解放了考生的写作桎梏,点燃了考生的写作热情,激发了考生的创新精神,出现了一批高质量的高考作文。于是,99年高考过后,全国上下掀起了“淡化文体””的大潮,并一直延续至今。那么,“淡化文体”的说法是否科学呢?如何看待这个问题呢?笔者认为:写作训练中文体不能淡化。

         首先,高考从没提出过“淡化文体”,话题作文并不等同于“淡化文体”。我们来看一下这几年全国高考题在作文文体上的要求:1999年是“除诗歌外,其他文体不限”;2000年是“文体不限。可记叙经历、编述故事、抒发感情、发表议论、展开想象,等等”;2001、2002、2003年的要求是“文体自选”;2004、2005年的要求是“自选文体”。2006年是“自己确定内容和文体”,2007年是“文体自拟”,2008年是“自主”“确定文体”。《考试说明》第2条规定“要符合文体要求”,高考作文评分标准中规定了符合文体要求、基本符合文体要求、不符合文体要求三档。可以看出,高考作文并不是要“淡化文体”,而是不再限制使用哪一种文体,考生可以在学过的几种文体中选择一种。我们选择了一种文体,就必须遵守这种文体的写作规范,按照这种文体的特点来谋篇布局,进行写作。学生有选取用哪种文体的自由,而没有无视文体规范的权力。写记叙文,要有情感内涵丰富的生活素材;写议论文,要有相关的理论、事实论据;写说明文,要有相关的知识储备;写杂文,要能写出比较幽默的语言;写小说,要有引人入胜的故事。其实,“淡化文体”更多的是对命题和阅卷的要求。教育部考试中心语文科负责人张伟民说过,“淡化文体”指阅卷和考试要开放、灵活,不要拘泥于单一的要求,但教学还是要严格要求,符合规范。而且,《普通高中课程标准(实验)》对表达与交流评价的要求也是这样的 :“对于写作的评价,应关注学生的写作态度和写作水平。论述类文本写作的评价,应考察能否恰当地表达自己的观点,并能否用可靠的材料支撑观点。实用类文本写作的评价,应考察学生能否根据此类文本中常用文体的特点和要求,完成常见应用文的写作。”这里就明确的提出了文体的要求:写哪一类文章,就要符合哪一类文体,学生应掌握常见文体的写作规范。

         其次,我们来看一下文体的发展过程。 文体,是指独立成篇的文本体栽(或样式、体制),是文本构成的规格和模式,一种独特的文化现象,是某种历史内容长期积淀的产物。《典论·论文》里,曹丕第一次正式提出了文体分类及其各自特点的思想:“夫文本同而末异。盖奏议宜雅,书论宜理,铭诔尚实,诗赋欲丽。”这里曹丕列举出八种文章,分成四类,分析了它们各自的特征,后世学界称之为“四科八体”说,强调的是体制对语言“雅”、“理”、“实”、“ 丽”的要求。陆机的《文赋》中,就把这一理论又向前推进了一步:“诗缘情而绮靡,赋体物而浏亮。碑披文以相质,诔缠绵而凄怆。铭博约而温润,箴顿挫而清壮。颂优游以彬蔚,论精微而朗畅。奏平彻以闲雅,说炜晔而谲诳。”陆机提出的这个“十体”说,文类的划分与风格的概括较之曹丕准确细致,且有了对文体功能的认识。晋挚虞《文章流别志论》今存的佚文片断涉及文体十一类。齐刘勰《文心雕龙》将文体分为三十三类,有文体论二十篇,其《序志》曰:“若乃论文叙笔,则囿别区分;原始以表末,释名以章义,选文以定篇,敷理以举统”。首次从语言形式上以有韵无韵为准则,将文章划分为“文、笔”两大类。梁萧统《文选》“凡次文之体,各以会聚……文以类分”,将文体分为三十八类。至姚鼐《古文辞类纂》出,文体划分方由繁入简,划分标准也归于“为用”一端。《〈古文辞类纂〉序目》中曰:“其类十三,曰:论辨类,序跋类,奏议类,书说类,赠序类,诏令类,传状类,碑志类,杂记类,箴铭类,颂赞类,辞赋类,哀祭类。一类内而为用不同者,别之为上下编云。”由此可见,文体经历了一个由无到有、由粗到细的过程。文体的产生和客观存在是一种社会文化的需求,最初没有文体概念,但却有很多文章体式相似,由此归纳出文体,使人们自觉的按照文体的要求来写作。每种文体都具有某种对现实社会内容的表达功能,都具有其他任何一种体裁所无法取代的功能,以及审美效应。这是文体的本质特征,也是它产生和存在的前提。正如莱辛在《汉堡剧评》中所说:“两种体裁不可能产生完全相同的完美效果;但是每一种体裁可以尽其所能做到最好的改善,而且在其范围之内做得比其他体裁更好——那才是它的特定目的。”所以,在写作训练中,文体不能淡化。

         再次,文体对于写作起着至关重要的作用。首先,文体给表现各方面的社会内容提供了可能。社会生活是非常复杂的,不同的文体,对应着不同的社会生活。我们想介绍某件工具的使用方法,就要写一篇说明文;想通过故事和人物反映社会生活中的各种冲突,就要写一篇小说;想要抒发感情,就要写成诗歌或散文。每种文体都有其特定的表达功能,这是其他文体取代不了的。作为中学生,更应该掌握各种文体的写作,以便能够在今后的学习工作中能够得心应手的运用。其次,文体可以规范写作,从而更完美的表达自己的思想。文体是内容和形式的统一。文本内容决定体裁形式,选择、运用哪种文体,取决于表现对象的特点以及作者反映的具体方式。任何文体都同其一定的表达内容相适应,新文体的产生依赖于新的历史环境,然而文体一经形成和确定,又会反作用于表达内容,对它具有一定的制约和要求。文体在某种意义上也可以说就是表达,就是选择,就是风格,甚至也可以说是一种强调。它在表达同一思想内容时,可以在对等的种种方式中进行选择,即选用最恰当的再现思想内容的形式外衣。高考采用话题作文以来,确实出现了一大批好作文。应该看到,这正是因为在平时的作文训练中注重了规范的文体训练,先“入格”了,才可以在高考中“出格”。

   最后,我们再看一下“淡化文体”所带来的的负面影响。由于连续几年考“话题作文”,文体不限,一种负面效果日渐显现出来:当今的高中生,许多人已写不出像样的记叙文和议论文了。在阅卷场上,阅卷老师普遍感到考生的文体意识较弱。记叙文,缺少矛盾冲突,叙述事情没有跌宕起伏;议论文,材料不典型,观点与材料“水是水,油是油”;散文,内容空泛,单纯追求框架式的排比。阅卷场上,夹叙夹议,分不清是记叙文还是议论文的文章着实不少。每年的高考作文阅卷,各省都毫不留情地将文体不符的“四不像”作文视为“严打”的对象。因此,考生的考场作文更应彰显文体特点。另一方面,“淡化文体”对写作教学的影响也是巨大的,高考是指挥棒,高考考什么,课堂就练什么,甚至从初中开始就写话题作文,从而忽视了规范的文体的训练,以至于高中的学生写不了基本的记叙文、议论文。如果再这样发展下去,后果不堪设想。所以,在平时的写作训练中,要重视基本文体的写作。 近年来,人们已经逐渐认识到“淡化文体””对写作的负面效应,“文体不限”“文体自选”将转变为“文体限定”“指定文体”,  使高考作文回归到对常规文体写作能力的关注和考查上来,这将对近年来高考作文中普遍存在的文体杂糅现象和中学写作“无文体”教学起到扭转方向的作用,引导中学写作教学回归到常规文体写作训练的理性培养方向上来。

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